НАУКА и ОБРАЗОВАНИЕ

УДК.629.127.

Россия, МГТУ им. Н.Э. Баумана

sm42@sm.bmstu.ru

Проблематика методического обеспечения организации инновационных объединений научно-техничеcкого творчества молодежи (НТТМ), затронутая в заглавии, частично коррелируется с областью научной специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования». Другая часть может быть отнесена к специальности технических наук 19.00.03 «Психология труда, инженерная психология, эргономика». Таким образом, тематика объединений НТТМ близка к информационным полюсам Теория обучения, Инженерная психология и Теория профессионального образования.

Основные аспекты общей теории обучения, современные проблемы обучения, новые направления обучения, тенденции развития отечественного образования, в том числе, средств, форм, методов и технологий обучения, достаточно полно и подробно отражены и рассмотрены в ряде монографий, например [3], в периодических публикациях и в глобальной сети Интернет [5, 6, 7]. Однако, систематизированных публикаций о методологии студенческой научно-технической инноватики в печати очень мало. Поэтому здесь, с позиций «шестидесятников» и «девятидесятников», в одних и тех же лицах, предлагается ретроспективный анализ студенческой инноватики 1960-х и прогноз её развитие на период до 2020 года

Общественное движение развития студенческих инновационных обществ и аналогичных им объединений  молодежи поддерживаются системой приоритетных мер государства и ведущих университетов, в частности, МГТУ им. Н.Э. Баумана. Указанные меры имеют своей целью:

-вовлечение обучающихся в сферу науки и высоких технологий;

- развитие системы мотивации и общественного признания инноватики;

- стимулирование проектно-продуктивной творческой самореализации молодежи  для развития ее потенциала в интересах университета и страны;

- раннюю интеграцию обучающихся в профессиональные сообщества;

- повышение конкурентной устойчивости профессиональных  компетенций и коммуникативности обученных выпускников до мирового уровня;

- построение и развитие карьерных траекторий творчески одаренных обучающихся;

- качественное улучшение профессорско-преподавательского состава;

- укрепление материально-технической базы университета внедрениями инновационного оборудования и технологий.

В таблице 1 представлены призовые работы студентов МГТУ – участников и победителей Всероссийских выставок-конкурсов научно-технического творчества молодежи 2007-2012 годов. Всего работ 52. Работы представлены именем автора, названием работы, предметно-прикладной областью принадлежности и формой стимулирующей поддержки. При индексации студенческих работ использована двух уровневая рубрикация: номер года (I-2007,…VI-2012) и порядковый номер работы в списке. Таким образом, весь массив анализируемых конкурсных работ охватывается интервалом индексов: [I.1;I.2; … VI.5; VI.6].

Авторы настоящей публикации,  при выявлении  и  сравнительно-сопоставительной оценке проблем теории и практики студенческого инновационного научно-технического творчества, основывались на собственном опыте 1960-2010-х годов и анализе достижений известных в Университете студенческих творческих объединений:

СНТО: Студенческое научно-техническое общество им. Н.Е. Жуковского МГТУ им. Н.Э. Баумана

Студенческое конструкторское бюро «Молодежный Космический Центр»

Студенческое научно-техническое общество «Гидросфера»

Студенческое конструкторское бюро «Формула студент»

Студенческое объединение «Биометрическая робототехника».

В реальности профессиональная принадлежность всех СНТО и СКБ МГТУ, их история, цели проектов, достижения, количество участников, специализации команд, перспективы объединения, типы организационных структур, формы сотрудничества, стадии эволюции и др. классификационные признаки более разнообразны. Авторы надеются, что аналогии трендов развития, прослеживаемые ими на траекториях развития пяти указанных студенческих образований, адекватно отражают общее состояние рассматриваемой проблемы в других СКБ.

Содержание проблем теории студенческой инноватики. Понятийный аппарат

Как известно  содержание теории профессионального образования соответствует обширной области науки, которая рассматривает все целенаправленные процессы профессионального обучения, профессиональной подготовки, переподготовки персонала и повышения квалификации на всех уровнях всех видов образовательных учреждений, во всех предметных и отраслевых областях.

При этом в сферу исследования включаются сопутствующие вопросы организации и управления учебно-воспитательными процессами, прогнозирования и определения рациональной структуры подготовки кадров с учетом потребностей личности обучающегося, общества и рынка труда.

Всё указанное выше содержание имеет прямое или косвенное отношение к проблемам творческих студенческих объединений, но нуждается в объектно-ориентированных дополнениях и специализации.

В данной публикации авторы касаются известных проблем и процессов, школьного, среднего, фирменного, корпоративного, отраслевого, дополнительного и др. видов профессионального образования, но не рассматривают их.

Внимание фокусируется на высшем университетском профессиональном инженерном физико-техническом образовании, удовлетворяющем конкурентным требованиям качества на российском и мировом рынке труда. При декомпозиции исходного объекта и отборе объекта исследования за пределами  области рассмотрения оказываются определенные   виды профессионального образования.

В понятийный аппарат студенческой инноватики профессионального образования включим, в качестве компонентов парадигмы: активную систему; базовые группы процессов; виды проектной деятельности; знание; инновацию; качество продукта; качество проекта; качество процесса; ключевые показатели эффективности; компетенцию; комплекс; компонент; критические факторы успеха; навык; понимание; продукт проекта; проект; систему; студенческую инноватику; техническую систему; умение; фазы проекта; целесообразные процессы; цель проекта; цикл Деминга. При этом компетенция рассматривается как персональная способность обучающегося реализовать профессиональные качества специалиста или дженералиста в активной социальной среде.

В качестве рабочей методологии исследования эффективности студенческой инноватики, в частности объединений НТТМ, в профессиональном инженерном образовании и научных подходов к выявлению её тенденций, а также связи теории и методики профессионального образования со смежными науками, авторы базируются на традиционных представлениях «русского метода» обучения, иначе называемого «гумбольтовским» и теории управлении проектами в виде достаточно полной модели стандарта ANSIPMIPMBOKGUIDE 4^thEdition, признаваемого в качестве мирового [4].

В настоящей публикации генезис и теоретико-методологические основы проявления студенческой инноватики в профессиональном образовании, в том числе в «русском методе» инженерного образования, специально не обсуждаются.

По умолчанию, без особой аргументации,  предполагается, что для отображения студенческой инноватики может быть предложено счетное множество моделей и методов творческого профессионального образования, но в пересекающейся части совпадающих признаков указанных множеств будут присутствовать объективно-обусловленные инвариантные признаки интегративности, продуктивности, результативности, системности, целесообразности и реальной осуществимости за ограниченное время.

В указанном аспекте инвариантных признаков авторы вынуждены иметь в виду частные проблемы смежных областей исследований: последипломного образования; среднего профессионального образования; подготовки операторов информационных технологий; подготовки уникально специализированных рабочих; дополнительного профессионального образования дженералистов профиля МВА - мастеров бизнес-администрирования. По-видимому, можно согласиться с тем, что совместное включение дженералистов со специалистами  в состав проектных команд и их комплексирование обеспечивает целесообразное управление фундаментально-поисковыми, проблемно- ориентированными и объектно- привязанными и др.проектами, выполняемыми  инновационными объединениями НТТМ.

Необходимость повышения качества подготовки специалистов инженерного профиля для определенных отраслей экономики, требует расширения исследовательских компетенций креативных объединений НТТМ. Требование предполагает рациональное сочетание прикладных и фундаментальных направлений исследований при участии проектных молодежных команд и опытных авторитетов – наставников различного уровня организационной зрелости.

Современные технологии профессионального образования и студенческая инноватика

Предлагаемая и продвигаемая авторами концепция интегративного проектно-конкурсного подхода – не альтернатива стандартизованному академическому процессу государственного университета. Студенческая проектно-конкурсная инноватика – форма раннего выявления способности к творческой профессиональной деятельности, начинающаяся с того момента, когда знания получены, но нет умений, навыков владения, нет компетентности для профессиональной самореализации в социуме и нет опыта профессиональной коммуникативности со специалистами - коллегами по избранной профессии.

Предлагаемая инновационная технология подготовки специалистов высокой квалификации, с подтверждением её уровня на соревнованиях и традиционное непрерывное профессиональное образование не противоречат интегративному комплексно-компонентному подходу к студенческой инноватике. Указанному проектно-конкурентному подходу также свойственно дополнительное обучение, как и стандартным процедурам управления персоналом проекта [4].

Однако, наблюдаемое, все более ускоренное, сокращение периода разработки и жизненного цикла продукта проекта, а также рост числа функционально инновационных систем ведет далее к необходимости профессиональной адаптации, ротации и непрерывности профессионального образования. В любых случаях, как показывает опыт, активные участники студенческих творческих объединений лабораторного типа «лабораторники» оказываются более способными к организационной оптимизации команд проекта, чем приверженцы аудиторного индивидуального стиля профессионального образования – «аудиторники».

Подготовка специалистов в системе внедряемого многоуровневого образования, в случае использования предлагаемого интегративного проектно- конкурсного подхода, может строиться на традиционной эволюционной последовательности  статусов обучающегося: школьник; абитуриент; студент; бакалавр; магистр; специалист, исследователь; аспирант и т.д. по ступеням профессиональной карьеры.

Во всех возможных трактовках студенческой инноватики имеется в виду данное ниже определение

Проект – создание уникального результата: продукта, сервиса или особого факта за ограниченное время при определенных ресурсах.

По определению, предлагаемый проектный  подход инвариантен к типу и предметно-прикладной принадлежности операнда и результата целесообразной проектной деятельности: реальный продукт ли это; процессный сервис или уникальный факт.

В указанном смысле можно указать на определенные  соответствия инновационных объединений МГТУ им. Н.Э. Баумана, участников-инноваторов и их инновационных результатов,  представленных в Таблице 2 и проанализировать  их.

Таблица 2, иллюстрирующая Инвариантность проектно-конкурсного подхода к типу проектируемого студенческого инновационного результата, содержит перечень ведущих креативных студенческих объединений МГТУ и краткую информацию о студенческих проектах, целях, инициаторах, учредителях, спонсорах и продуктах студенческого проекта.

Состояние современных технологий профессионального образования и перспективных образовательных технологий, основывающихся на стимулировании и развитии естественной инноватики студентов, является темой активных дискуссий о целях и путях развития высшего профессионального образования РФ. В этих условиях использование интегративного проектно-конкурсного подхода позволяет работать над достижением реального качества по имеющимся образовательным программам с дополнением их параметризованными рейтингами качества проектов. Результаты определяются в идентичных условиях испытаний студентами продуктов созданных самими студентами. Данное утверждение не зависит от типа аппарата и вообще от типа продукта проекта. В частности, применительно к МГТУ им. Н.Э. Баумана, как следует из таблицы 2, это может быть:

*Компьютерная модель руки человека.

* Студенческий гоночный автомобиль-болид класса «Формула СТУДЕНТ».

*Подводный робот-аппарат «Акватор--3D» 2013[8].

*Научно-образовательный студенческий спутник «Бауманец-2».

Каждая из указанных наукоемких технических систем: КИБЕРРУКА;  БОЛИД; ГИДРОРОБОТ; СПУТНИК может рассматриваться как уникальный продукт соответствующих  видов проектной деятельности, проектных процессов, состояний проекта системы и переходов между ними.

С позиций интегративного проектно-конкурентного подхода к профессиональному образования важно, чтобы продукт проекта, в частности, подводный робот “Акватор - 3D” был продемонстрирован экспертам студентами-разработчиками в соответствующей среде функционирования (акватории), при выполнении заданных подводно-технических работ с данным оборудованием донного полигона, с полной видео- и телеметрической  фиксацией операций в течение всего периода конкурсных испытаний. При этом, студенты-операторы действуют в условиях идентичных тем, в которых работают, в этой же оперативной акватории, другие команды иных университетов других стран. В рассматриваемом случае результаты оцениваются по 500- балльной шкале, учитывающей практически все нюансы технических решений в части конструкции, систем управления робота, качества подводно-технических работ и оценок  действий операторов-пилотов, с выдачей протоколов испытаний и экспресс-результатов на руки сразу после соревнований гидроботов [8].

Следуя указанному подходу, также могла бы оценить себя команда разработчиков и операторов КИБЕРРУКИ, во взаимодействии с различными объектами манипулирования и с достаточно функционально пригодным компьютером на соревнованиях с аналогичными разработками в определенных ситуациях на соответствующих испытательных стендах.

По-видимому, аналогично можно было бы провести тестирование и рейтинговое ранжирование команд -разработчиков гоночного автомобиля «Формула СТУДЕНТ» на трассе автодрома или стенде-имитаторе, с тем, чтобы команды могли сопоставить и оценить свои ресурсы и возможности при выполнении маршрутных заданий. Подобные соревнования  автомотороботов проводятся по программе DARPA. Аналогом DARPA в РФ является ФПИ: Фонд перспективных исследований.

Теоретически нет принципиальных препятствий для испытаний спутника планеты «Бауманец-2» на орбите Земли в сравнительно-сопоставительном орбитальном полете с аналогичными спутниками других команд. При ограниченных ресурсах для выхода на орбиту и испытаний в условиях орбитальной невесомости, доступны наземные стенды для тестирования функциональных проектных параметров студенческих спутников и бассейны имитации орбитальной невесомости гидроневесомостью. Именно в таком бассейне 22.06.2011 в Хьюстоне в LNB: LaboratoryNeutralBouncy – лаборатории нейтральной плавучести, проводились международные соревнования подводных аппаратов-роботов МАТЕС ROV-2011. При этом, на одной половине обширной акватории шли конкурентные соревнования гидроботов, в то время как на оставшейся части находились в погружном состоянии испытываемые космические аппараты и другие конструкции.

При таком нормальном уровне проектно-конкурентной культуры испытаний аппаратов и экспертных оценок, все дискуссии о неадекватности определения качества проекта, совершенства аппарата и уровня квалификации студентов-проектантов отпадают.

Естественно, внедрение и исследование проектно-конкурентного подхода в вузах должно развиваться в рамках общих приоритетов, требований и правил Единой программы фундаментальных исследований науки и технологий Российской Федерации.

Образовательный менеджмент и студенческая инноватика

Успешность образовательного менеджмента и маркетинга является ключевым условием  успешности проектно-конкурентного подхода к инноватике студентов. Эффективный менеджмент и маркетинг требуют прямого взаимодействия с заказчиками образовательных  сервисов и диверсификации источников ресурсов  студенческих инновационных проектов. В качестве экспертной оценки профессионального учебного заведения  как креативной образовательной среды для студенческого инновационного  объединения НТТМ можно заметить, что сейчас в вузах создается благоприятная научно-образовательная среда. Среда обеспечивает непрерывную подготовку и воспроизводство инженерных кадров для секторов научных исследований и полноценных проектных разработок. Развитию российской студенческой инноватики в значительной степени способствует развитие международного молодежного научного сотрудничества студентов и преподавателей, что является принятым в международной практике значимым критерием зрелости университета и его рейтинга.

Уровень менеджмента и маркетинга профессионального, в том числе инновационного, бизнеса сейчас в 2010-х значительно выше, чем на волне 1960-х.

При внедрении интегративного проектно-конкурентного подхода к студенческой инноватике административная поддержка образовательной среда профессионального учебного заведения, в частности учебной группы, кафедры и служб: деканата; отдела практик; учебного отдела; стипендиального отдела, управления международными связями, управления кадрами и др. приобретает более динамичный характер. Проявляются новые требования. От студентов-участников ответственных соревнований и дальних трансферов требуются дисциплина, обязательность, ответственность, минимальная финансовая состоятельность. Опыт обнаруживает, что студенты с явными признаками инфантилизма в университетских условиях, при попадании в условия соревнований быстро взрослеют. Полупрофессиональная психология обучающегося изменяется в направлении к инженерной. Нарабатываются качества профессиональной коммуникативности. Существенным стимулом оказывается общение с организованными и дисциплинированными командами-конкурентами из других стран. Используя процедуры управления проектом [4], рекрутинга, периодического мониторинга персонала команды, а также другие организационные приемы, до настоящего времени удается сформировать (по лингвистическим способностям, рабочим навыкам пилотирования аппарата, психоэмоциональным признакам и др.) надежные, стрессо-устойчивые команды, оказавшимися способными к преодолению рисков и неожиданных угроз успешным выступлениям на международных соревнованиях (на Гавайях, Хило 2010 - потеря гребного винта при транспортировке); (в Техасе, Хьюстон 2011 – выход из строя, за 2 дня до соревнований, винтомоторных агрегатов по причине перегрузок на предварительной тренировке).

Профессиональная  популяризация  робототехники в окружающей среде детей и взрослого населения, а также в СМИ, никоим образом не входят в прямые ролевые обязанности выездной бригады операторов в зарубежье или команды УНМЦ «Гидронавтика» в Москве. Однако активные члены команды «Гидронавтика» с готовностью выполняют эту работу с любым интересующимся ими контингентом: однокурсниками или младшекурсниками своего факультета; периодически приглашаемыми школьными делегациями; группами обмена молодежи с зарубежными университетами; перед окружными собраниями педагогов; в Политехническом музее. В Открытом университете Сколково и по др. адресам. В УНМЦ «Гидронавтика» и УМНКЦ «Космонавтика» сформировались группы энтузиастов, готовых к распространению и популяризации знаний по актуальным проблемам робототехники, космической техники и науки и техники вообще. Как известно, стандартный академический процесс не предоставляет студенту такого опыта креативной работы, которым он мог бы делиться с младшим и старшим поколениями социума.

Сравнительно-сопоставительный анализ профессионального образования в различных странах мира выявляет необходимость создания национальной сети инноватики студентов. Опыт участия в подготовке команды МГТУ им. Н.Э. Баумана к участию в международных студенческих соревнованиях,  изучение в зарубежных стажировках и командировках роли ведущих университетов в создании национальных сетей инноватики для выявления и содействия  развитию инновационных инициатив, а также сравнительно-сопоставительный анализ профессионального образования в различных странах мира, дает авторам основания заключить, что содействие государства, общества и бизнеса развитию студенческой инноватики в Российской Федерации, в частности в области подводной робототехники и морской индустрии, находится на начальной стадии развития и далеко от создания внутриуниверситетских, городских, региональных и общероссийских сетей студенческой научно-технической инноватики.

Взаимодействие студенческой инноватики в профессиональном образовании с бизнесом, рынком труда и социальными партнерами, при интегративном проектно-конкурентном подходе, осуществляется через инициативную активность студенческих, инновационных объединений, через долевое участие государственных бюджетируемых организаций и спонсирующего частного бизнеса на университетском, городском, региональном и общероссийском уровнях.

Профессиональное воспитание в студенческой инноватике базируется на фундаментальном значении психологии молодежного творчества, на энтузиазме, понимании значения своей профессии в планетарном масштабе. Основные направления: самоидентификация, самоинициализация, самореализация в командной среде инновационного проекта. Практически работают и используются категории: знание; понимание; умение, владение навыками, компетентность в среде проекта, коммуникативность во взаимоотношениях со своими и смежными профессиональными сообществами и партнерами. Профессиональная этика в студенческой инноватике базируется на общечеловеческих ценностях и реально используется в практике совместной проектно-инновационной деятельности студентов.

Отбор и структурирование содержания студенческой инноватики. Гуманизация

Отбор и структурирование содержания студенческой инноватики в профессиональном образовании диктуется актуальными проблемами в соответствующей профессиональной области гидронавтики, космонавтики, биокибернетики, высокоскоростных объектов и в др. областях.

Существенным целеполагающим значением в определении содержания является выбор типа реальной ситуации и проблемы требующей проектирования студентами и применения  инновационных технологий и устройств (киберов, спутников, гидроботов, болидов и т.п.). В частности, применительно к подводной робототехнике, такой была проблема физического моделирования  восстановления на Гавайях, с помощью гидроботов, донной обсерватории HUGO, погребенной подводным вулканом (2010, Хило); демонтаж разрушенного глубоководного оборудования и ликвидация последствий взрыва морской буровой платформы DeepWaterHorizon компании ВР в Мексиканском заливе (2011, Хьюстон): устранение угрозы экологического загрязнения шельфа океана корродирующими и саморазрушающимися танкерами, затопленными в годы Второй мировой войны (2012, Орландо); предполагаемый монтаж научного и магистрального оборудования на тектонической, протяженностью 1000 км, станции мониторинга геоморфологических процессов на плите Гуана де Фука в Тихом океане (2013, Сиетл).

Исследование конкурсных заданий координационного комитета MATECROV 2000-2010-х годов обнаруживает, что задания конкурсной миссии выполнения подводных технических работ каждого последующего года базировались на результатах анализа самых крупных катастрофических и  чрезвычайных событий или ситуаций в подводной морской индустрии и инженерной океанологии предыдущего года.

Используемый подход МАТЕС ROV – Центра перспективных морских технологий в области телеуправляемых подводных аппаратов к отбору и структурированию содержания позволяет удерживать соревнующихся обучающихся в главном потоке профессиональной экстра актуальности и является источником интересных тем для научно-исследовательских, курсовых и дипломных работ участников стандартного процесса обучения.

Термин гуманизация образования перегружен более чем дюжиной толкований. Мы будем трактовать его как единство общекультурного, социального, нравственного и профессионального развития личности. Данный социально ориентированный принцип требует пересмотра целей, содержания и технологии образования, в том числе студенческой инноватики. В указанном смысле интегративный проектно-конкурентный подход полностью согласуется с концепцией гуманизации профессионального образования. Проявления гуманизации профессионального образования вообще и студенческой инновационной деятельности студентов МГТУ им. Н.Э. Баумана можно видеть в сводной таблице 1 работ-призеров Всероссийских выставок –конкурсов НТТМ. Из 52 призовых работ, 9 работ, вследствие биомедико технологической предметной принадлежности, оказываются ориентированными непосредственно на человека и управление условиями его жизни. Соответственно, заслуживают внимания работы указанной БМТ-профессиональной специализации: [II.5; II.10; III.2; III.3; III.4; III.7; IV.7; V.3; V.4].

Академическая мобильность нашла отражение в работе [III.10]. Наиболее многочисленная группа работ подтверждает тренд роботизации и роботоориентации весьма большой области исследований студенческой инноватики [I.1; I.4 ; III.9; III.10; IV.1; IV.6; IV.9; VI.4].

Проблемы управления, финансирования и  развития системы студенческих объединений,  в общем виде, решаются на рекомендуемых основах стандартов управления проектами, например РМВОК [4]; на творческом энтузиазме; способности работать в условиях ограничений и дефицита ресурсов, в том числе, времени и финансов; умении обеспечивать бюджетирование проекта на пропорциях государственно-частно-партнерского финансирования «40 % + 40 % + 20 %». Структуру видов проектной деятельности, фазовых групп процессов и самих стандартных целесообразных процессов можно видеть в Таблице 4 (сканеркопия оригинала) и в Таблице 3 (версия адаптированная авторами). В контексте стандарта РМВОК  заложен основополагающий вид проектный вид деятельности – целеполагание. Цель должна быть SMART-целью: конкретной; измеряемой; соответствующей условиям; реалистической, достигаемой за ограниченное время. Для достижения цели проекта стандарт рекомендует 9 видов проектной деятельности, иначе - видов проектного управления: интеграцией; содержанием; сроками; стоимостью; качеством; командой, коммуникациям; рисками; поставками, см. боковик Таблицы 3 строки. В оголовке таблицы 3 ещё можно видеть 5 фаз: инициация; планирование; исполнение; мониторинг; завершение и соответствующие им столбцы - фазовые группы процессов. Знание основ стандарта формирует язык информационного обмена, облегчает и упрощает управление студенческими инновационными проектами

В теории проектного менеджмента известны эволюционные волны подъема технократического (1940-1970), лидерского (1960 - 2000) и гибкого фенотипического (1900-2000) разновидностей управления проектами. Управлению студенческими инновационными проектами в современных условиях в наибольшей степени соответствует лидерский стиль с элементами гибкого «живого» проектного менеджмента. Лидером может быть либо студент с незаурядными способностями, либо опытный, профессионально компетентный руководитель-наставник из профессорско-преподавательского состава со знанием теории управления проектами. Привлечение профессиональных менеджеров – не специалистов, либо узких специалистов не менеджеров, без знания теории управления проектами ведет к катастрофам студенческих инновационных проектов: либо содержательно пустой проект, либо проект с нецелесообразно узкоспециальным содержанием [5, 6, 7].

Диагностика качества профессионального образования, обычно базируется на итоговых оценках качества выпускных квалификационных работ или дипломных проектов. При проектно-конкурентном подходе качество диагностируются аналогично, но с тем существенным отличием, применительно к творческим объединениям НТТМ, что рекомендованный университетом студент трансформирует свой дипломный проект в конкурсный проект и защищает его и продукт проекта на региональном, национальном (по меньшей мере) и международном уровне, в соревновании со студентами других стран, аналогичной профессиональной принадлежности. Естественно, в случае подводной робототехники ими могут быть соревнования MATECROV – MarineAdvancedTechnologyEducationCompetitionofRemoteOperatedVehicle.

Квалифицируются: конкурсный технический проект, продукт проекта и проектанты. Во всех случаях координаторы образовательной технологии МАТЕ следуют концепции Э.Деминга: «Что не измеряется, то не достигается». При этом используется рабочее определение качества.

Качество – совокупность параметров результата целесообразной деятельности (продукта; сервиса; факта), формирующая возможность удовлетворения установленным или подразумеваемым требованиям.

Значительная часть трудоемкости определения качества интегративно сложного проекта, наукоемкого продукта и квалификации проектанта связана с определением состава параметров, измерениями их значений, обработкой и ранжированием интегральных значений.

При современных возможностях ИК - технологий указанные процедуры вполне выполнимы, как в оперативном, так и в отложенном вариантах. В частности, как свидетельствует  опыт международных соревнований MATECROV, для группы команд 60 университетов из 10 стран, соревнующихся за достижение наивысшего показателя качества своего продукта – подводного робота и уровня своей квалификации, при адекватной подготовке, достаточно 3 рабочих дней.

Таким образом, реальное конкурентное состязание технических систем в одних и тех же условиях на школьном, университетском, региональном, национальном и международном уровнях соревнований - достаточно убедительный способ диагностирования, тестирования и демонстрирования качества студенческой инновационной образовательной системы в действии.

Регионализация профессионального образования в условиях единого образовательного пространства имеет существенное значение для социально ориентированных проектов, а также проектов с заметным влиянием локальных географических, климатических и др. естественных природных условий. Применительно к техническим системам требование локализации приобретает вид регламентации возможных воздействий окружающей среды на оператора, операнд и преобразующую его операцию. Указанное влияние весьма значительно и характеризуется множеством факторов. В частности, ориентируясь на неявное указание сред функционирования объектов разработок студентов МГТУ им. Н.Э. Баумана, таблица 1, априори можно представить насколько условия полярной глубоководной ледовитой арктической акватории отличаются от условий шельфа, шельф от транзитной прибойной зоны . А те, вместе взятые, от условий тундровых таежных, горных и пустынных регионов, а также от условий атмосферного аэродинамического или орбитального космического полета. Критическое значение фактор регионализации имеет при выборе центров организации городских, окружных и федеральных российских конкурсов студенческих технических систем. В США такими центрами выбираются университеты, наиболее близкие к акваториям в которых проходили реальные ситуации, моделируемые на соревнованиях. В России такими центрами могут быть Москва, Владивосток, Санкт Петербург, Иркутск и др.

Методы проектирования локальных систем профессионального образования в высшей степени актуальны в целях создания инновационных объединений НТТМ типа СКБ, СПКБ, МИП, УНМЦ, ЦРИИМП, ЦИРМ и консультационно-методического сопровождения их инновационной деятельности. Проектирование локальных систем профессионального образования типа инновационных объединений НТТМ имеет в своей основе целостный системный комплексно-компонентный подход, использующий известную в ИКТ и весьма продвинутую методологию ITIL [1] в сочетании с сервисной методологией ITSM [2], базирующейся на ITIL, и теории управления проектами в виде мирового стандарта ANSIPMIPMBOKGUIDE 4^thEdition [4], использующего и ITIL и ITSM.

Как отмечено в настоящей публикации, по иному формационному поводу, интеграционные процессы студенческой инноватики в профессиональном образовании, также как процессы декомпозиции, специализации, универсализации, локализации, регионализации, глобализации, гуманизации и др. имели и будут иметь место. Особое значение интеграции для объединений НТТМ заключается в том, что молодежная креативная команда вынуждена работать с переменным кадровым составом в условиях тотального ресурсного дефицита.  И то и другое является проблемой интегративной целостности проекта создания уникального продукта, в особенности если, ожидаются достижения новых оригинальных результатов за ограниченное время.

Профессиональный консалтинг и консультационные услуги студенческим инновационным объединениям НТТМ в современных условиях рыночных отношений не прекратилась. Наоборот, появились новые формы отображения форм «взрослой» инноватики на «молодежную». Кроме того, в современных условиях, все виды научных исследований: поисковые фундаментальные; прикладные проблемно-ориентированные; прикладные объектно-ориентированные; научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы интегративно комплексируются и классифицируются  по генеральным признакам принадлежности к докоммерческой или коммерческой бизнес-стадии. При этом размывается граница между академической и студенческой научной деятельностью. Поэтому профессиональное образование и профессиональную научную деятельность, в том числе студенческих инновационных объединений, целесообразно трактовать как профессиональный консалтинг и консультационные виды сервисов университетской науки и университетского образования.

Система материального и морального стимулирования инновационных объединений НТТМ и студентов в области профессионального образования и профессиональной деятельности в РФ развита недостаточно, как, в сравнительно-сопоставительном аспекте, не только с технологически ведущими странами, но и со странами БРИК (Бразилия, Россия, Индия, Китай), так и с малыми странами, в частности со скандинавскими странами: Норвегией, Финляндией, Швецией. Как показывает опыт стажировок и партнерских взаимодействия со студенческими организациями, в РФ пока нет инновационной сети ведущих университетов для выявления, оперативной экспертизы, инкубации и систематического стимулирования потенциально значительных инноваторских разработок молодыми исследователями.

Конкретные формы материального и морального стимулирования в области инженерного профессионального образования и профессиональной деятельности можно проследить по оценкам результатов более 50 студенческих работ МГТУ им. Н.Э. Баумана выставлявшихся в 2007-2012 годах на Всероссийских выставках-форумах НТТМ, Таблица 1.

26. Проблемы изучения и реализации инновационного опыта профессионального образования.

При оценке степени инновационности технологии профессионального образования с участием студенческих объединений НТТМ надлежит уточнить понятие инновации.

Инновация - внедрение в практику профессионального образования уникального проекта, продукта, сервиса или метода с позитивным экономическим и социальным эффектом, имеющим существенное значение для определенной области национального хозяйства, науки и образования.

В качестве примера может быть названаMATE- технология с базирующейся на её основе системой ежегодных международных студенческих соревнований подводных роботизированных аппаратов MATECROV, как признанной формы оценки качества образования специалистов подводной робототехники и морской индустрии.

Организационные формы и механизмы взаимодействия инновативного образования, науки и производства могут отображаться различными моделями. Для целей управления студенческими креативными объединениями одной из достаточно полной, признанной в качестве мирового и, в ряде стран, в виде национального стандарта, является модель ANSIPMIPMBOKGUIDE 4^thEdition [4]. При этом ключевыми, строго определяемыми понятиями принимаются: ЦЕЛЬ (SMART); ПРОЕКТ; стандартный целесообразный ПРОЦЕСС; ПРОДУКТ проекта. Возможны иные варианты, базирующиеся на концепции «Наука - непосредственная производительная сила».

При этом все виды научных исследований на докоммерческой стаи: фундаментальные научные исследования; поисковые; прикладные проблемно-ориентированные исследования; прикладные объектно-ориентированные исследования квалифицируются как развитие научно-технического задела в области перспективных технологий.

Под  научно-технологическим заделом, в программах развития и науки России,  понимаются новые данные о различных объектах материального мира и информационных системах, лабораторные образцы, технологии и модели, демонстрирующие реализуемость различных продуктов и технологий, которые необходимы или с высокой вероятностью могут быть использованы в работах по созданию опытных образцов и проведении исследований, положительные результаты которых позволят, в свою очередь, перейти к созданию образцов новой продукции или созданию новой технологии.

В указанной области исследований весьма эффективными являются инновативные возможности студентов. Поисковая и прикладная часть студенческих работ по созданию такого задела ориентирована на поиск путей практического использования этих результатов в предположении об их востребованности в будущих проектах по созданию новых технологий или образцов для коммерческого или специального применения.

В мировой практике наличие достаточного научно-технологического задела – это обязательное условие для открытия крупных проектов и программ разработки нового поколения техники и технологий, обеспечивающее возможность достижения заданных требований в сроки, поддающиеся планированию. В отсутствие такого задела реализация проекта неизбежно превращается из сложной ОКР в НИОКР и далее, с возрастающим объемом, в НИР без предельных сроков.

Под проблемно-ориентированными подразумеваются исследования, направленные на получение результатов потенциально пригодных для относительно широкого применения при создании определенного спектра технологий и продуктов. Проблематика такого уровня выше возможностей типичного студенческого инновационного объединения.

В случае объектно-ориентированных исследований предполагается, что облик продукта или технологии в принципе уже может быть очерчен, исследования ведутся для получения и уточнения данных, необходимых для принятия решения об открытии и для реализации ОКР. Этот тип исследований наиболее адекватен целям и возможностям студенческой инноватики.

В соответствии с мировой и российской практиками риски финансирования работ по созданию научно-технологического задела, как правило, берет на себя государство. В ряде случаев, при потенциально высокой эффективности использования результатов, возможно софинансирование с коммерческими структурами (инновационными институтами, промышленными компаниями).

В практике российского образования (как государственного, так и негосударственного) открытие работ (финансовое участие в работах) возможно лишь после получения положительных результатов поисковых или проблемно-ориентированных работ. Значительная часть объектно-ориентированных работ ведется институтами, государственными научными центрами, в рамках отраслевых ФЦП, а также в рамках немногочисленных исследовательских программ корпораций и компаний различных форм собственности в ограниченном количестве и по ограниченным направлениям продуктовых программ.

Таким образом, тематика студенческих инновативных объединений может концентрироваться и уверенно базироваться на проведении задельных, преимущественно поисковых и прикладных объектно-ориентированных исследований, ведущихся в Российской Федерации.

Профессиональное образование через всю жизнь – концепция известная, также как  концепция LongLifeLearning (LLL) – обучение длиною в жизнь. Перефразируя можно сказать: Профессиональное образование через всю жизнь. Применительно к креативым студенческим объединениям НТТМ лозунг LLL имеет воспитательное значение в выборе и создании собственного стиля жизни. Не меньшее значение концепция LLL имеет для постулирования персонального профессионального самообразования и интеллектуального развития обучающегося, не обязательно в рамках одной профессии.

Государственно-общественный тип управления профессиональным образованием, том числе студенческим инновационным, в быстро меняющихся обстоятельствах инновационной проектной деятельности оказывается очень медлительным. Экономически эффективные студенческие инновационные проекты не могут быть реализованы в течение короткого жизненного цикла продолжительностью до 365 дней с интервалом в один учебный год.

Очевидно, традиционный университет организован не на принципах содействия творческой проектной деятельности обучающихся. Использованием матричных организационных структур можно создать эффективное студенческое проектное подразделение [4], но государственная часть ресурсного обеспечения должна модернизироваться.

 В креативных объединениях НТТМ университетского типа формирование профессионального мировоззрения имеет достаточную общеобразовательную базу в виде учебно-методического комплекса дисциплин, предусмотренных Государственными образовательными  стандартами. Специфические морально-этические и правовые отношения между участниками профессиональной деятельности, в частности между заказчиком проекта и разработчиком, в настоящее время, как правило регулируются Гражданским кодексом РФ и кодексами профессиональной этики определенного профессионального сообщества.

В стационарных и медленно меняющихся рыночных, общественных и государственно-юридических условиях существенное институциональное значение имеют уровни и типы учебных заведений профессионального образования. В динамически быстро меняющихся условиях структурной перестройки экономики и индустрий различного вида ресурсные возможности достоверно определяются в пределах горизонта краткосрочного планирования (до 1 года), недостоверно определяются при среднесрочном планирования (до 5 лет) и совершенно неопределенно при долгосрочном (более 10лет) планировании.

Соответственно, более актуальны гибкие адаптивные настраиваемые учебные заведения, обеспечивающие и дающие обучающимся не только знания, умения, навыки и компетенции (З.У.Н.К.), но и тренинги в виде делового, ролевого и ситуационного моделирования реальной обстановки. В таких ситуациях проектно-конкурентный подход целесообразен, т.к. сразу дает профессионала с высоким уровнем готовности.

В современных условиях молодежного креативного объединения традиционная интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки в учреждениях профессионального образования приобрела иной, более общий вид. Интеграция принимается как целесообразное комплексирование любых автономных подсистем в определенное целостное образование для достижения новой функциональности. Следовательно, интеграция принципиально отличается от масштабирования систем.

36. Компетентностный подход к профессиональной подготовке специалиста высокой квалификации в условиях творческого инновационного объединения студентов естественно проистекает из социальной миссии молодежного объединения и психологии творчества личности.

В боле полном представлении Компетентностный подход к воспитанию и обучению профессионала в определенной области инженерной деятельности, который требует приобретения знаний, выработки умений, освоения навыков и профессиональных компетенций, практически совпадает с проектно-конкурентным подходом при постановке одних и тех же целей. Применительно к проектной деятельности, компетенция подразумевает способность специалиста реализовать свои профессиональные качества путем создания уникального продукта в активной социальной среде, содействующей, противодействующей или нейтральной, за ограниченное время при определенных ресурсах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.   Теория обучения и профессионального образования фрагментарно отображает реально наблюдаемую на практике студенческую инноватику. Представители университетского профессорско-преподавательского состава, практикующие в обсуждаемой области, не находят в теории обучения методов разрешения реальных проблем студенческой инноватики, но получают от теории образования массу рекомендаций по разрешению ситуаций, не имеющих места в реальном студенческом научно-техническом творчестве.

2.   Сравнительно-сопоставительное исследование кластера 5 наиболее устойчивых студенческих объединений СТО и СКБ МГТУ: «Гидронавтика», «Космонавтика», «Болид», «Кибернетика», обнаруживает системные аналогии и совпадающие признаки, позволяющие строить  и развивать их работу на научно-методической основе интегративного проектно-конкурентного подхода к студенческой инноватике.

3.   Детальный, предметно-дисциплинарный анализ более 50 лучших, отмеченных призами работ студентов МГТУ за период 2007-2012 годов, с использованием признаков ГРНТИ, УДК, МПК, позволяет утверждать, что работы   адекватно отражают тренды российской студенческой инноватики и направления развития критических технологий.

4.   На исследуемом интервале заметны тренды: гуманизации профессионального образования; роботизации техносферы; роста наукоемкости технических систем; увеличения объемов материального стимулирования проектов студенческой инноватики (до 200-300 тыс. руб.); наращивание видов морального стимулирования (медали инноваторам, дипломы, аттестаты, сертификаты); укрепление международных связей; расширение границ и рост объема студенческой внутри российской и международной академической мобильности.

5.   Трудоемкость и сложность научно-методического обоснования оптимальных форм студенческого творчества в рамках традиционного профессионального образования возрастает. Универсальные подходы сменяются персонализированными. По-видимому, становится целесообразным выделение из общей массы обучающихся «аудиторников» некоторой части креативно одаренных «лабораторников» и организации для них интегративного проектно-конкурентного потока обучения от университетского конкурса работ абитуриентов  до международного профессионального конкурса реальных продуктов проектов, спроектированных студентами университетов за время своего обучения.

6.   Ретроспективный анализ студенческой инноватики 1960-х и прогноз её интенсивного развития на 2020-е годы, с позиций «шестидесятников» и «девятидесятников» обнаруживает, что настоящая волна 10-х «гуманистических» отличается отсутствием идеологем в образовании и развивается на принципиально более высоком, в сравнении с «технократическими» 60-ми, уровне «технократических» условий, дающих предпосылки для беспрецедентного  роста инновационной продуктивности студенческих творческих объединений и эффективности управления студенческими проектами.

7.   Сравнительно-сопоставительный анализ профессионального образования в различных странах мира выявляет необходимость создания сети студенческой инноватики на университетском, городском, региональном, федеральном и международном уровнях.

8.   Получение, обработка, передача данных и управление удаленными подводным роботом, космическим спутником, высокоскоростным болидом и т.п. подвижными объектами технически возможно при использовании развитых программных и аппаратных средств ИКТ. Соответственно, технически осуществимо информационно-коммуникационное сопровождение соревнование 50-60 объектов в среде их функционирования  с последующим ранжированными оценками качества проектов, аппаратов, выполненных миссий, компетенций команд и, в целом, качества профессиональной подготовки.

Источники информации

1.     ITIL V3 Qualification Scheme. OGC Official Site. http://www.itil-officialsite.com/Qualifications/ITILV3QualificationScheme.aspx. Retrieved 2011-05-02.ITIL.

2.     ITSM an Introduction, based on ITIL and ISO20000 Foundation in ITSM According to ISO/IEC 20000 - Accredited Course  Product Code: ISOFNDPUB ISBN:

3.     Теория обучения : учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / [И.П.Андриади, С.Н.Ромашова, С.Ю.Темина, Е.Б.Куракина]; под ред. И.П.Андриади. — М. : Издательский центр «Академия», 2010. — 336 с.ISBN 978-5-7695-5424-7

4.     ANSI PMI PMBOK: A Guide to the Project Management Body of Knowledge (PMBOK Guide).The Fourth Edition (2008) of the American National Standard (ANSI/PMI 99-001-2008).

5.     Северов С.П. Инновационные технологии профессиональной подготовки  инженеров подводной робототехники и морской индустрии  в России. Электронное научно-техническое издание Наука и образование. # 10, октябрь 2011. 77-30569/233419.

6.     Северов С.П. Практическое управление студенческим креативным МАТЕС проектом гидробота. Электронное научно-техническое издание Наука и образование. # 08,августа 2012. 77-48211/435186.

7.     Северов С.П. Практическое управление качеством МАТЕС проекта в конкурентной среде соревнований. Электронное научно-техническое издание Наука и образование. # 03, март  2012. 77-30569/330374.

8.     Remotely Operated Vehicles of the World 2010/2011. London Eng. - Huston USA. – 458 pp.

9.     Номенклатура научных специальностей, педагогические науки 13.00.08 Теория и методика профессионального образования

10.  Номенклатура научных специальностей, психологические науки, технические науки 19.00.03 Психология труда, инженерная психология, эргономика

11.   

Приложение П1.                                                                                                           Таблица 1.

Призовые работы студентов МГТУ – участников и победителей Всероссийских выставок-конкурсов научно-технического творчества молодежи 2007-2012 годов

Приложение П2.                                                                                                       Таблица 2

Инвариантность проектно-конкурсного подхода к типу проектируемого студенческого инновационного результата

Приложение П3                                                                                                                                                                              Таблица 3

Процессы управления ANSI PMI PMBOK® GUIDE-2008

                                        Процессы PMBOK_4th_Edition_Eng                                       Таблица 4